在自闭症教学中，我们经常看到一个如下的训练项目。

老师拿起一张卡片或物品，问孩子：

这是什么？

孩子看一眼，说出物品的名称。

操作很简单，但你有没有想过，这个训练项目到底是在教什么？

命名还是对话？

命名受到的是非言语刺激（non-verbal stimulus）的控制，比如环境中的一个人、一个东西、一种味道；

互动式语言受到的是言语刺激（verbal stimulus）的控制，比如别人提出的一个问题。

那么问题来了！

如果前事刺激里，既有非言语刺激，又有言语刺激，这算是啥呢？

难不倒我斯金纳！

对于这种既有A又有B的“不纯粹”的语言行为，斯金纳把它们称为——

多重刺激控制语言行为（Multiply Controlled Verbal Operant）。

这种行为不是在一个刺激的控制之下，而是受双重甚至多重刺激的控制。

我们拿起卡片问孩子这是什么，就属于这一复杂语言行为范畴。

它不单单是命名或对话，而是以命名-对话的形式存在。

说一个其他组合的例子：

例如，孩子走进厨房看到了妈妈做的刚出炉的面包，大声说：“面包！”

这里，孩子说“面包”的行为就可能不单单是一个命名。

它可能受面包这个非语言的刺激和对面包的“渴望”（建立性动机操作/EO）的双重刺激控制，也就是命名-提要求。  

那为什么我们要对语言行为中的“细枝末节”刨根问底呢？

因为这有助于我们明确教学目标，决定了我们下一步的教学走向。

比如在开头的例子中，我们的教学目标有可能是“纯粹”的命名。

即看到苹果，就能自己说：“苹果。”

那我们就要逐步撤除“这是什么？”的辅助。

我们的教学目标也有可能是“纯粹”的互动式语言。

即当我们问“什么水果是红色的、圆的”，孩子就能回答出“苹果”。

那我们就要逐步撤除展示苹果的辅助。

最后，你也许还有一个疑问——

在命名训练中，到底要不要问“这是什么”呢？

我做了一张图片，一起来看看吧！

如果你对“受多重控制的语言行为”感兴趣，请在下方留言，我找机会直播讲讲这个话题～

参考文献

Marchese, N. V., Carr, J. E., LeBlanc, L. A., Rosati, T. C., & Conroy, S. A. (2012). The effects of the question “What is this?” on tact‐training outcomes of children with autism.Journal of Applied Behavior Analysis,45(3), 539-547. doi: 10.1901/jaba.2012.45-539

Bondy, A., Tincani, M., & Frost, L. (2004). Multiply controlled verbal operants: An analysis and extension to the picture exchange communication system.The Behavior Analyst,27(2), 247-261. doi: 10.1007/BF03393184