现象一：

在设施里，孩子的座位后面跟着大人。有父母跟踪的组织，后边蹲着的是父母，做为陪考；沒有父母跟踪的组织，后边蹲着的是教师，做为助课。（自闭症陪读）在小组或小组课上，我们会发现一旦孩子移动，辅以阅读或助理将会按或指示孩子坐好。当学员没法进行专业课教师的讲课內容时，陪考或是助课教师需给与提醒或是协助，学员才可以追随课堂教学。乃至有的陪考或是助课还会替代专业课教师给小孩传出命令，进而产生了“尺寸课堂教学”的状况。

状况二：

当孩子进入普通学校时，在学校里，我们会看到陪同父母或父母的陪同老师，特别老师支持老师跟随学生进入班级，以防止学生出现在课堂上大声说话，大动作或走路等不遵守课堂纪律的行为打断了老师的教学，影响到其他学生听课。如果孩子不能听课，也会提醒学生听课和听课。

问 ：为何人们的学员。在组织或是院校上课时后边一定要追随一位成年人？难道说只是由于她们有智力低下還是由于自闭症的症状。才造成课程思维能力不够，必须教师在后边协助吗？陪考和助课们所做的究竟是什么工作职责？是在协助她们哪些？这种状况身后究竟又存有什么人们忽视的缘故？特殊教育援助老师的真实的功效又是啥？人们怎么做能够 让学员后边无需跟随成年人呢？

答案：课堂需要伴随和教学，往往教师的教学内容需要孩子遵循教学活动的形式和内容。（自闭症陪读）这就规定小朋友们具有有遵循课堂教学标准的工作能力，相互专注力，能听得懂和实行教师的规定。当儿童没有或没有充分具备这些能力时，为了完成教师的教学工作，有必要帮助教师维持课堂秩序，提醒或强迫儿童遵守课堂规则，命令儿童采取行动等，组成班级的主要教师，陪同或教授小班。

大小教室现象背后的原因是什么？

2.当儿童没有或者没有完全具备这些能力时，教师编写的教学内容超出了儿童的能力，即教学内容不超出儿童学习的内容。

为了解决这个问题，必须根据孩子的实际情况来评价他现在的能力。 从积累了最基础的规则课、对话、交流和问题处理经验的课程开始，先进行一对一的教学形式和课程内容的学习，再进行小组和集体课的形式和课程内容的学习。学生作为主体,学生的学习需要作为指导,坚定地帮助孩子建立规则意识,遵守规则,学会沟通和处理问题。（rbt培训）从一对一开始，就有一种没有辅助阅读和辅助教学的模式，学生在学习过程中如何与老师相处，如何遵循学生的课堂规则，然后进入小组学习二、三个课堂规则。渐渐地使小朋友们学习培训4-10本人的团体课堂教学标准，另外她们也学习培训来到沒有陪考和助课的授课方式，为此那样才可以圆满的进到普校学习培训，小朋友们也就不用靠陪考或是助课来帮助遵循课堂教学标准了。

当孩子们有了这些能力后，进入普校学习即使没有陪读老师，他也有了进入集体环境学习的敲门砖，使他能有更多的机会与其他的小朋友学习更高级地与人互动的技巧，积累更多处理问题的经验。

孩子上普通学校时应该做什么？

第一种状况：第一种状况是历经在组织中学了基本标准课程内容的特需小孩，她们进到院校后，能够 圆满地进到班集体中，接纳现代教育开展综合知识的学习培训，另外也可以开展结合课程内容的学习培训，这一全过程将会只必须普校教师给与合适小孩的作业，开展独特小孩和一般小孩的融合教育。

第二种状况：第二种状况是当沒有历经基本课程内容的学习培训或是基本工作能力不够的特需小孩进到普校时，必须对她们开展一次全方位的评定，主要包括小孩是不是有遵循大团体课堂教学的标准的工作能力，是不是融入大团体课堂教学的学习方式，是不是有融入在团体课堂教学学习培训衣食住行的工作能力。和人互动交流时是不是有最基础的与人沟通工作能力，是不是能和人开展简易的沟通交流，是不是有自身解决难题的工作经验。有没有共同的注意力、理解力、综合的判断力、简单的逻辑思考能力等。

依据评定結果来制订合适小孩在学校的学习方式和必须学习培训的內容。从最基本的融入院校自然环境刚开始，再学习培训院校的衣食住行纪律及其一天的活动方案：学习培训怎样看功课表，跟踪课堂教学步骤等，做到这种工作能力后，才刚开始学习培训在学校课程内容。这般，資源课室才充分发挥它的功效。（rbt培训）