发布|依米星ABA 

作者|云淡哥

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Hello大家好

我是云淡哥

哇哇老师说：

在每周日的 VB 讨论会上，我和云淡哥发生了激烈的讨论。

他不断安利 paper 里的辅助方式，我不断指出这种辅助方式和传统辅助在本质上没区别。

大家也纷纷加入，七嘴八舌，群英论战。

一直到——

来看看云淡哥力荐的这种辅助方式是什么吧！ 

当你在教指认时，桌面上放着三张卡片。

学生看都不看桌面上的东西，就伸出手瞎JB选怎么办？

你可能会毫不犹豫地回答：“上辅助啊！”

没错，但具体是上什么辅助呢？

传统的训练方式里，一般都是老师指一指正确的卡片或物品，让孩子跟着做。

再不行就肢体辅助，把着他的手，就不信他指不对。

这确实是很常用也是非常有效的方法。

但是，是不是学生模仿你指正确的卡片就说明学生看那张卡片了呢？

学生有没有可能只是模仿你的动作，但却完全不注意图片上的细节呢？

完全是有这种可能的！

这就像你自己听课的时候，眼睛虽然直勾勾地盯着黑板，但可能黑板上的字一个也没看进眼里。

老师把答案写在黑板上，你也抄了下来，根本不用过脑子。

用通俗的话说就是学生的注意力并不在学习内容上。

长此以往，学生很容易产生辅助依赖——

你给出指令后他就瞎选一个，等着你来辅助。

那有没有好办法让学生把注意力放在图片上呢？

Fisher et al . (2007) 就给我们提供了一种不同的思路。

文中比较了三种不同条件下，学生对“被动命名”的习得效果。

第一种条件是没有辅助，不管学生答对答错都直接进行下一回合。

第二种条件是传统的最低到最高辅助。

孩子如果选错，干预师先给一个示范辅助；

如果示范辅助后依然选错，则使用肢体辅助。

第三种条件就是我们今天要介绍的辅助方式。

如果学生答错，干预师会出示一张和正确选项一样的图片，边指着这样图片，边说：“这是**。”

然后让学生依照这个图片去桌子上找出**。

举一个区辨不同的人物的例子。

当老师给出SD“指朱朝阳”后，学生指错了。

于是老师又拿出一张朱朝阳的照片，说“这就是朱朝阳”。

然后示意学生从桌上的图片中找出朱朝阳。

这种方法比传统方法的高明之处在于：

学生必须要仔细观察老师手里的图片，然后跟桌上摆着的图片一一比较，最终选择出那个一模一样的正确卡片。

也就是说，学生不能光靠模仿老师的动作而“浑水摸鱼”了。

实验结果显示，学生在第三种条件下更快地习得了所有的指认目标。

也就是说这种使用相同图片的辅助方式比其他两种都更为有效！

这一结果在之后的研究里也被复制（Carp et al., 2012; Kodak et al., 2011）。

这无疑为我们的实操提供了新思路——

当你的学生单纯依赖你的辅助，不看图片时，你不妨试一试这种方法。

互动： 

在教指认时，你通常用的是哪一种辅助方式呢？

References

Carp, C. L., Peterson, S. P., Arkel, A. J., Petursdottir, A. I., & Ingvarsson, E. T. (2012). A further evaluation of picture prompts during auditory-visual conditional discrimination training. Journal of Applied Behavior Analysis, 45, 737-751.

Fisher, W. W., Kodak, T., & Moore, J. W. (2007). Embedding an identity-matching task within a prompting hierarchy to facilitate acquisition of conditional discriminations in children with autism. Journal of Applied Behavior Analysis, 40, 489–499.

Kodak, T., Fisher, W. W., Clements, A., Paden, A. R., & Dickes, N. R. (2011). Functional assessment of instructional variables: Linking assessment and treatment. Research in Autism Spectrum Disorders, 5, 1059–1077.