今天的小文章来自莉莉老师。

真是一位爱动脑筋的好老师呢~

我有一个客户叫小依米，他是一个聪明可爱、活泼好动的6岁小男孩。

有一天，我到他家去做入户训练。

在看图说话练习中，遇到了一个难题——逻辑推理。

内容是：通过观察图中的图片线索，判断谁在家、谁不在家。

讲解半天，小依米还是搞不懂。

他的情绪逐渐低落,

我心想：好吧，通过2D平面图讲解，对于谱娃来讲，确实不够直观。

于是我没有再较劲进行下去，而是友好收场，并夸奖他已经很努力了。

第二天我去到他家的时候，走廊地板上摆着几双鞋。

小依米在津津有味地试穿爸妈的大鞋子。

外婆不停地唠叨：不要穿大人的鞋！

而小依米则不亦乐乎。

我借机问：小依米，这是谁的拖鞋？

小依米：妈妈的拖鞋。

我：那妈妈在家吗？

小依米：不在。

我：为什么不在家？

小依米：因为妈妈穿着运动鞋出门上班了。

我：棒棒！那如果现在妈妈的运动鞋在这里，拖鞋穿走了呢？

小依米：妈妈已经回家了。

我：说得好！

此时，我对他已经有了信心，相信他可以进行更多情况下的泛化。

于是我趁热打铁，小依米也顺利推理出爸爸、外公、外婆的鞋子与在不在家的逻辑关系。

他真的很棒!

小依米很激动，他觉得自己又成功挑战了一项新技能，一个新的不可能。

他还主动总结：没穿拖鞋的人说明没在家！

“不一定哦！”我突然打断了他。

小依米疑惑地看向别处，他在思考why。

我问：你看老师穿拖鞋了吗？

他说：没有穿。

我继续问：那老师在家吗？

小依米笑了。

令人惊讶的是，他说：我要给老师买双拖鞋，买一双大拖鞋！

然后他把鞋子们摆放好，乐呵呵地回到客厅继续去上课了。

故事到这里就结束了~

总结一下，学习本身其实是很枯燥的。

但我们可以赋予它很多有趣的元素，比如：形式的多样化，图文并茂，听看结合。

对于谱娃们来说，再加上亲身体验效果会更好。

所以，当我们觉得“怎么教都教不会”时，不妨先停下来，认真地从孩子的特点本身去思考。

因为谱娃也是娃，也和其他的孩子们一样，有自己的兴趣和爱好。

我们把兴趣和教学目标结合，动机也就随之而来。

这样教学起来，就会轻松顺畅很多了呢